随着时代的发展，中国发生了翻天覆的的变化，人们的生活质量大幅度提高，营养跟的上去了，人们的观念，人体的生理、智利都提高了一大截，众所周知的现在孩子都比过去的大人聪明，而且过早的成熟现象很多，思想很开放，与过去相比就是两个样子。因此作为教师的我们就不能从一而终，始终本着过去的老的管理方法，来管理班级，这样的只会让孩子更反感。现在的孩子，想法很丰富，尤其是我们常说的“80”、“90”后，面对这些孩子，不能够想过去一样的我们把我们的思想完全的套在他们的头上，这样只会适得其反，这时候就有人提出了要进行说服教育，要感化他们，的确这样起到了很好的效果，学生们被老师的行为所感动，知道了在班级里面好好的，不再扰乱课堂，但是我们只收到了表面的效果，只达到了“管”，却没有达到“理”。我们管住的只是课堂，却没有达到“理”的效果。所谓“理”就是要把我们的学生引导到正确的思想道路，让他们知道学习，知道如何修身，在整个的班级管理中就要掌握好这个度，我想，我们不能过分的理解孩子，主观因素固然主要，有些时候我们一味的引导孩子，但是孩子自身也有抗拒心里，他们会用他们的聪明才智来和老师们做对抗，我们有时候会被他们蒙混过关，这时候我们就不要再“理解他们”，毛主席曾经说过“枪杆子里面出政权”，如果只是一味的妥协与学生，一个老师和几十个学生“斗”，最终我们只会被他们牵着鼻子走，所以必须强制，但是老师要掌握好这个尺寸。这样就到了第一步“管”。

一、得饶人处且饶人　　

从心理学上来讲，青春期的中学生有逆反心理，不要他去做的偏要去做，让他做得反而不去做。当一个学生第二次犯错误了以后，很多老师出于"恨铁不成钢"的心理，把学生叫过来严厉地批评。尽管在语言上可能他没有和你对着来，在心理他会暗自思忖：老师你怎么抓住了不放呀，你越是这样说我，我越是要做，看你能把我怎样。于是，教师的教育付诸东流了。
　　其实我们应该可以理解，学生犯错误很多时候是冲动，当他们冷静下来的时候也能够认识到自己错误的原因的。也许有的学生已经在为自己的行为后悔了。这时候，教师稍微帮他分析一下原因，或者请学生用书面的方式把事情经过和自己的想法写下来（写比说更利于学生整理思想和冷静头脑），如果没有造成其他严重后果的话，给他一次机会，不要过于斤斤计较。并且满怀信心地期待学生以后能够做得更好。我想，这样的话学生可能更加能够接受教师，不至于容易产生对立情绪。

二、给个台阶让他下
　　很多时候，学生所犯的错误是一个铁板钉钉的事实，老师知道，学生自己心中也很清楚。只是学生出于自尊，拉不下面子来承认错误。这个时候如果教师一定要逼着学生认错或者向其他学生或教师道歉，学生会认为这是很丢脸的事情。有时候教师还会说：你有胆量去做，怎么没胆量承认呀。这更是给学生增加了压力。教师话已出口，学生又不愿意承认，怎么办呢？这就陷入了尴尬的境地。此时，我要说，给个台阶，让学生下来，也是让老师自己下来。有时候教师说的话将了学生，其实也将了自己，把自己也弄得下不了台了。
　　在处理学生之间的事情的时候，换位思考是非常重要的，多从学生那个角度想想。我们给的批评他能否承受，能否达到预期的效果。我们常教导学生说话行事要三思而后行，教师更要如此，要充分考虑到这样说这样做的后果。有些班级管理措施的出台，先要考虑到实施的可行性。如果一项措施实行得不到位，这比这项措施没有实施还要不好。在班级管理中，要考虑到对学生的管理措施学生能否接受；对犯错误的学生，在进行了批评教育之后，再给他一个台阶，把话说回来，从对他错误行为的"批判"转向他在改正错误之后的美好前景的展望，或者转向如何增强信心改正错误的方法。犯错误之后，不要过多纠缠于犯的是什么错误和导致了多么严重的后果，这样会使学生沉浸在错误之中；而要更多偏重于今后的做法和如何预防，增强学生改正错误的决心。
　　当师生谈话之间出现尴尬局面的时候，教师应及时转换一个话题，使学生由"闭口不言"转向愿意和教师交流，这也需要找一个台阶下来。其实，有时候给学生找一个台阶，也是给教师自己找了一个台阶。要知道，一个学生愿意和教师交流，教师已经成功了一半；一个学生不愿意和教师交流，教师"撬不开学生的嘴"的话，谈话的效率估计也是很低的。
　　三、不要一棍子打死
    任何学生都会有缺点，我们不如换过来说，任何学生都会有优点。但我们在班级管理中批评某个学生的时候，这个学生所犯的好几个错误累加在一起，不禁使我们喟然长叹：唉，我看你是不行了，永远都改不好了。殊不知，我们的这一句结论式的语言，给了学生多大的打击。教师给学生的评价是永远都学不好了，那学生给自己的评价是"我真得学不好了，我反正也学不好了，老师也这样把我看死了"，于是，这个学生真的完了。所以，我们的语言要掌握一个"度"，千万不要把我们的学生一棍子打死，要留有余地。即使是对"病入膏肓"的学生，我们也要说"只要有一口气在，我们就不要放弃"。心理学上的暗示原理是很重要的，积极的暗示和消极的暗示会产生不同的效果。我们在评价一个学生的时候，批评他的缺点，也要提到他的优点，让他觉得自己并不是一个一无是处的人。甚至有时候从优点入手，淡化缺点，在他为自己的优点感到高兴的时候，提到他的缺点和不足，希望它能产生动力和信心把不足之处改掉，使优点更加突出。这样也许学生比较容易接受。一个充满信心的学生和一个心情灰暗的学生相比，前者的进取精神、对未来的憧憬都有甚于后者。就像一架天平一样，一个人的优点和缺点在天平的两端，到底谁能够取胜，学生的信心和决心是关键，而这个"关键"是教师给的，是教师增强的。