近年来，不少一线教师在做好日常教学工作的同时，还积极进行课题研究，努力成为“研究型”教师。但笔者发现，一些教师选择的科研课题范围比较大，虽然花了很大气力，但很难研究出成果来。如一个村小的教师也研究诸如“新课程背景下课堂教学有效性”这样的大课题。笔者以为，在选题的时候，不能贪大求全，要从实际出发，选择主观条件比较成熟的课题，选择客观条件比较具备的课题。具体地说，在选择和研究课题时要注意这样三点：

　　一是题域窄一点。有一所学校，几位教师确立了一个课题叫“农村寄宿制学校建设与管理研究”，其实这几位教师只是负责学校的几个寄宿班，要研究寄宿制学校建设与管理，显然太大了，这个题目应该由校长或局长研究。如果改成“丰富寄宿生在校生活研究”则比较适合这几位教师。通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻。题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面俱到，点到为止，没有深度，难成佳作。

　　二是格调新一点。现在一些教师做的课题研究，许多都是在炒剩饭，如“学校、家庭、社会三结合教育网研究”、“语文读写结合研究”，等等。其实，这些课题早已被好多学校、好多教师研究过，并已结题推广应用。现在再拿来研究的教师，又没有什么新的内容，这样的研究几乎没有什么意义。要想使自己的科研课题实用、有新意，教师就要做一个有心人，要有问题意识。其实大量鲜活的课题就隐藏在平时的教育教学活动中，教师要有一双慧眼，从自身的教育教学困境中寻找课题，从具体的教学情境中去捕捉课题，在与其他教师交流中发现课题，从学生课后生活中寻觅课题，努力做到人无我有、人有我新、人新我特。如在当前免费义务教育环境下，不少初中学生不领情、不感恩、不愿意读书的问题，对这样的问题进行研究并且寻找对策就很有新意。再如现在的学生逆反心理比较严重，师生关系比较紧张，一线教师不妨就这些问题进行研究，一定能出成果。